在小学英语教学过程中语言能力是基本的学科能力，只要建立良好的语言能力，才能为后期学科的应用做好基础，学生可以在特定环境以及场景进行正常的表达和交流。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
国家新课程改革政策深入落实，人们对于教育行业越发关注，教育体系也逐渐完善，根据目前的情况可以看出，小学英语的作业设置还存在需要完善和解决的问题，如作业类型单一，学生缺少学习兴趣。双减政策背景下，教师要不断的观察学生的课堂状态，根据学生的实际需要以及学习兴趣进行作业的规划。小学英语作业设计的目的不仅是帮助学生进行课堂内容的复习，也是让教师对学生的学习效果进行检测，教师要通过优质的作业内容调动学生思考，认识到学习英语的趣味性，培养学生的思维应对和实际应用能力。
（一）作业形式单一，学生缺少学习兴趣
【资料图】
小学生因为年龄的原因，缺少一定的自制力，玩心较重，放学后不愿意完成作业的部分原因就是因为教师安排作业时过于单一，缺少创新性，长时间一种作业形式，学生很难产生学习兴趣，导致教学效果减弱。教师受传统观念的影响，在进行小学英语课后作业布置时过于固化，只是围绕教学大纲展开，比如一些单词和句式的抄写，学生在实际完成过程中就机械化的完成，缺乏对于知识的深刻分析和研究，对于学生英语实际应用的能力提升起不到实质性作用。加上传统的英语作业设计，对学生的能力提升存在局限性，在学生的读、听、运用能力上缺少锻炼，根本无法促进学生综合全面发展。
（二）学生作业选择性小，忽略了学生主体地位
小学生对于知识的接受程度以及应用能力存在差异性，教师在进行作业设计时，就会忽略学生间的差异性，这种没有针对性的作业设计，就是造成学生在进行作业选择性较少。教师在进行作业设计时一直是根据自己的想法进行设计安排的，没有和学生进行沟通和交流，满足不了学生的实际需求。因此，很多学生需要教师减少课后的作业数量，提供给学生更多的选择，并不是过多的作业数量才能加深学生对于知识的掌握，这样只会造成学生一直处于被动学习的状态，学习压力逐渐增大，不利于学生健康快乐的成长，教师要坚持学生的主体地位，不能让学生丧失自主选择的权利，达到相反的作用。
（一）创建表演性作业，提高学生的语言能力
在小学英语教学过程中语言能力是基本的学科能力，只要建立良好的语言能力，才能为后期学科的应用做好基础，学生可以在特定环境以及场景进行正常的表达和交流。在传统的教学过程中教师就会忽略这一点，只会围绕考试重点进行配套的练习，在课后进行简单的读书作业练习。小学英语作业课堂外教学内容的补充和延展，作为一种陌生的语言学科，在词汇、句型、语法的学习和掌握方面学生存在一定的局限性，过多的知识内容加上枯燥的作业方式，只会降低学生的学习效率。所以，教师要转变自己的教学观念，创新作业形式，激发学生学习兴趣，帮助学生建立良好的作业习惯，提升自主学习的能力。教师可以在课后设置一些情景式的英语作业，让学生在情景演绎过程中实现语言的沟通和互动，为学生的语言表达提供机会和场景，不仅可以锻炼学生的知识应用能力，还可以让学生在自我展示过程中，建立良好的信心，在作业完成过程中提升自己的英语的交流和运用能力。
例如：教师在讲解小学英语人教PEP版四年级下册《Shopping》这一课程时，主要的教学目的就是让学生对于课本中的How do you like this skirt? How much is this skirt? Take it等句式句型的学习和应用，因为涉及到购物场景，教师在课堂上讲解完成后，可以结合日常的生活场景进行作业的安排和布置，课后让学生在家长的协助下进行相关知识点的巩固和复习，每个学生需要提交一份自己在家和家长表演的场景，利用到教材中涉及到的句型以及词语，让学生在情景演绎中既能加深对于知识的理解和认知，还能提高自己实际应用能力，在趣味中学习。
（二）创建整合型作业，提升学生的思维能力
思维品质是学生在学习过程中必须具备的品质，基本体现在学生学习的思维能力以及思维创新能力两方面。在传统的教学思想中，教师会忽略学生学科素养以及思维品质的培养，良好的思维品质可以帮助学生进行英语思维的拓展，提升学生作业完成的效率，减轻学生的课业压力。教师可以科学、合理的进行小学英语作业的设计，将思维型的作业融入其中，带动学生思维品质的发展。教师可以在课后作业布置时多一些知识总结的作业，让学生根据自身理解利用思维导图的形式进行知识点的梳理和总结，在归纳过程中也可以结合自身情况找到自己的痛点以及教学难点，建立自己的逻辑体系，实现学习效率的提升。
例如：教师在讲解小学英语人教PEP版五年级下册《My favourite season》这一课程时，主要是让学生掌握句型What"s your favourite season?和What"s the weather like in..?以及spring，summer，fall，winter season等词汇的使用，因为涉及到的内容较多，每个季节的特点各不相同，教师可以根据本节教学大纲让学生进行一项整合性较强的课后作业，学生根据自己的理解进行每个季节特点词汇的梳理，建立自己的一个知识框架，第二天课堂学生对自己的作业完成情况进行分享，实现学生间差异性的弥补，建立关于本节课的知识树。
（三）创建探究型作业，提高学生学习自主性
学习兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣可以带动学生快速的进入学习状态，并实现自主性的学习，因此，教师要提高学生的自主学习能力强化学生语言能力、思维能力。双减政策背景下，教师课堂通过课堂作业的安排来实现自主性的提升，帮助学生减轻作业负担，教师在进行作业设计时可以尝试将探究性的作业内容融入其中，小学生目前还处于成长阶段，认知上存在一定的局限性，但是对于不同事物有着自己的见解和想法，教师在作业设计时要充分考虑到这一因素，尊重学生间的差异性，提高学生的自主学习能力。但是更要注意在作业内容选择上要符合时代发展要求，拓宽学生的学习渠道，不能仅仅局限在教学大纲，要从多角度进行资源的结合，适当的利用多媒体信息技术进行教学方式的优化和创新。除了教学内容要丰富，也要符合学生目前的情况，在满足目前基本教学需求的同时，也要不断的挖掘学生的潜力，作业难度适中，可以帮助学生提升的同时，多一些思考和探究的过程，增强分析应对能力。
例如：教师在讲解小学英语人教PEP版六年级上册《My week end plan》这一课程时，主要是锻炼学生对于be going to句式的应用，提升学生乐于与他人谈论自己的计划、积极表达的能力，在对话交流中使学生养成用英语交流的习惯，培养良好的语调和语感。因为每个学生的周末计划各不相同，教师在课后安排几个学生为一组，根据自己的实际喜好进行周末计划安排，实现整体的对话呈现，第二天在课堂上，每组学生展示自己做好对话内容，不仅可以增进学生间的沟通互助能力，还能充分结合学生的自身需求进行内容学习。
总而言之，小学英语想要达到最终的教学效果，又能提升学生的学习兴趣，双减政策下改良作业设计势在必行，教师要从多角度出发考虑作业设计的策略和规划，因为高质量的作业不仅是教学质量的体现，也是学生专业知识检验的有效途径。教师要着重培养学生小学英语的学科素养与实际应用能力，确保学生作业的完成率和质量，转变传统的应试思维，减轻学生的课业负担，创建良好的学习环境和氛围，让学生在趣味中学习，实现作业形式多样化、趣味化、创新化，调动学生的兴趣，促进学生小学英语综合能力提升。
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